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| | <span style="color:#F00">'''Seite noch im Aufbau!'''</span> | | <span style="color:#F00">'''Seite noch im Aufbau!'''</span> |
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| − | == Arbeitsaufträge für Fr., 27.03. ==
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| − | '''Zu bearbeiten: Am besten heute. Spätestens jedoch bis Dienstag, denn dann wird eine neue Einheit hochgeladen.'''<br>
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| − | '''Zur Bearbeitung benötig ihr das Schulbuch, einen Zettel, einen Stift und eine Internetverbindung um Videos zu schauen. Und Ruhe!'''<br>
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| − | '''Die Bearbeitungszeit sollte 90 Minuten nicht überschreiten.'''<br>
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| − | '''Die <span style="color:#070">optionalen Inhalte</span> sind nicht in die Bearbeitungszeit mit eingerechnet.'''<br>
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| | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;"> | | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;"> |
| − | <span style="color:#007">'''Aggressionsverhalten'''</span><br> | + | <span style="color:#006">'''Aufgabe'''</span><br> |
| − | Die heutige Einheit soll einen Themenkomplexe behandeln, der eng mit dem Leben in der Gruppe verknüpft sind: '''Das Aggressionsverhalten'''. <br>
| + | Zunächst eine Aufgabe, die mit dem letzten Thema "Mutationen" zusammenhängt: <br> |
| − | Nachdem alle Tiere einer Art die gleichen fundamentalen Bedürfnisse haben, entsteht logischerweise eine Konkurrenz um bestimmte Ressourcen. Zumindest wenn diese begrenzt sind und/oder viele Tiere (z.B. in einer Gruppe) im gleichen Gebiet leben. Folgende Fragen sollen in dieser Einheit beantwortet werden:
| + | * Ein Mutationstyp wurde im Unterricht nicht besprochen: Die so genannte '''Rastermutation'''. |
| − | * Welche Formen / Stufen von Aggression gibt es? | + | * Bei einer Rastermutation wir eine Base (bzw. mehrere) zusätzlich in die DNA eingefügt (= '''Insertion''') oder eine Base (bzw. mehrere) entfernt (= '''Deletion'''). |
| − | * Welche Möglichkeiten gibt es aggressives Verhalten zu beenden? | + | * Dadurch wird ab diesem Punkt das gesamte '''Leseraster''' der DNA verschoben. Es kommt zur Bildung völlig anderer AS-Ketten, die so gut wie nie die Funktion des ursprünglichen Proteins erfüllen können. |
| − | * Welche Theorien gibt es, die aggressives Verhalten beim Menschen erklären? | + | * s. auch Buch: S. 76 letzter Absatz - S. 77 erster Absatz |
| − | * Welchen Sinn hat aggressives Verhalten?
| + | * ein Beispiel für einen chemischen Stoff, der in der Lage ist, eine Rastermutation zu verursachen, wäre z.B. [https://de.wikipedia.org/wiki/Ethidiumbromid Ethidiumbromid] |
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| + | Eine Beispielaufgabe: |
| − | '''Welche Formen / Stufen von Aggressionen gibt es?'''<br>
| + | * Betrachte den folgenden DNA-Strang. Zunächst nur den mit schwarz dargestellten Normalfall: <br> |
| − | Grundsätzlich unterscheidet man '''interspezifische''' von '''intraspezifischer''' Aggression. Diese Begriffe tauchten bereits beim Thema Kommunikation auf. Stelle eine begründete Vermutung auf, was diese Begriffe bedeuten und nenne jeweils zwei frei gewählte Beispiele aus der Lebensumwelt!
| + | [[Datei:GenMut_Raster_AA.jpg|800px]] |
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| + | * Leite den entsprechenden mRNA-Strang ab und übersetze diesen in eine AS-Kette (Code-Sonne auf S. 68 im Buch) |
| − | <br>
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| | {{versteckt| | | {{versteckt| |
| − | Die Vorsilbe '''"inter..."''' bedeutet ''zwischen'', '''"intra..."''' bedeutet ''innerhalb''. Die Silbe '''"spezifisch"''' meint hier im biologischen Sinne ''Art''. <br>
| + | [[Datei:GenMut_Raster_ML_T1.jpg|800px]] <br> |
| − | '''Intraspezifische Aggression''' wären also aggressive Verhaltensweisen innerhalb einer Art, z.B.: Zwei Amseln streiten im Garten um ein Revier; ein ranghöheres Raubtier droht einem rangniedrigeren Tier beim Fressen der gemeinsam erlegten Beute weg (z.B. bei Wölfen). <br>
| + | Typische Fehler: |
| − | '''Interspezifische Aggression''' bezeichnet dann Verhaltensweisen, die zwischen Arten auftritt, z.B. ein Raubtier jagt ein Beutetier (Löwe und Kaffernbüffel) oder eine Mutter verteidigt ihre Eier/Jungen gegen artfremde Angreifer (Adelie-Pinguin-Mutter hackt nach Raubmöwe)<br>
| + | * falschen Strang abgelesen |
| − | Für den Fall, dass ihr die genannten Tiere nicht kennt:
| + | * Translation nicht bei AUG begonnen |
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| − | Amseln_kämpfend.JPG|Kämpfende Amseln
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| − | Timber_wolves_fighting.jpg|Sich drohende Wölfe
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| − | Lioness_vs_Cape_Buffalo.jpg|Löwin fängt Büffel
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| − | Pygoscelis_adeliae.png|Adeliepinguiune
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| − | Brown_Skua_snatches_Gentoo_Penguin_Chick_(5751218963).jpg|Raubmöwe erbeutet jungen Eselspinguin
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| − | </gallery>
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| − | </div>
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| − | | + | * Füge nun - wie in rot dargestellt - an der gekennzeichneten Position das Nukleotid mit der Base Adenin ein und führe erneute eine Transkription und Translation durch! |
| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Hier soll es überwiegend um die '''intraspezifische Aggression''' gehen. Als Beispiel betrachten wir Teile vom Balzverhalten von Hirschen. Es steht also die "Ressource Weibchen" im Vordergrund, um die sich mehrere Männchen streiten.
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| − | * Lest dazu im Buch die S. 128 Abs. 1-5 und die S. 129!
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| − | * Schaut anschließend das folgende Video!
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| − | * Überprüft, ob ihr alle im Text genannten Aggressionsstufen erkennen konntet!
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| − | {{#ev:youtube |cpTIoY4SRqY|800}}
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| | {{versteckt| | | {{versteckt| |
| − | * '''Imponierverhalten''': Röhrduell, Prarallelgehen
| + | [[Datei:GenMut_Raster_ML_T2.jpg|800px]] <br> |
| − | * '''Kommentkampf''': Geweihe ineinander verhaken. Schieben
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| − | * '''Beschädigungskampf''': ''- konnte hier nicht erkannt werden -''
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| | }} | | }} |
| − | </div>
| + | * Beschreibe (am besten schriftlich, damit Du das Formulieren übst) welche Konsequenzen diese Mutation für das Lebewesen hat! |
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Etwas weitergehende Ausführungen zu den einzelnen Stufen: '''Imponieren'''.
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| − | * Es handelt sich um die '''schwächste Form''' aggressiven Verhaltens, | + | |
| − | * Ein '''Kampf''' wird oft '''lediglich angedeutet'''.
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| − | * Flieht ein Kontrahent bereits jetzt (z.B. weil er die Stärke des Gegners nun besser einschätzen kann), endet auch die Auseinandersetzung in der Regel. So können echte Kämpfe und damit Verletzungen vermieden werden.
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| − | * Oft spielt hier '''Ritualisierung''' (s. dort) eine Rolle, Stichwort: Ausdrucksverhalten.
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| − | <br><br>
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| − | Typisch für Imponier- oder Droh-Gesten sind:
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| − | * Das deutliche Präsentieren von '''"Waffen"''' (Zähnen, Krallen, Hörnern etc.)
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| − | * '''Vergrößern''' des Körperumrisses (durch Aufstellen von Haaren, Federn etc.)
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| − | * '''Warnäußerungen''' durch Laute und Farben (Fauchen, Präsentation von bunt gefärbten Körperpartien)
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| − | Beispiele:
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| − | Hippopotame_(Zoo_de_Berlin)_(6081008830).jpg|Flusspferde präsentieren ihre gigantischen Zähne (die sie für die Nahrungsaufnahme überhaupt nicht benutzen).
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| − | Hippopotamus_@_Barcelona_zoo.jpg|Kämpfende Flusspferde, bei der die Zähne zum Einsatz kommen (das ist dann kein Droh- bzw. Imponierverhalten mehr).
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| − | Snarl (60799974).jpeg|Auch Hanuman-Languren besitzen scharfe Eckzähne, die sie nur zum Drohen einsetzen. Sie ernähren sich rein vegetarisch.
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| − | Blue-Eyed Anole, Corcovado Natl Park, Costa Rica.ogv|Anolis spannen bei Anwesenheit eines Rivalen ihren gefärbten Kehlsack auf.
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Etwas weitergehende Ausführungen zu den einzelnen Stufen: '''Kommentkampf'''.<br>
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| − | Ein Kommentkampf läuft nach bestimmten, ritualisierten Regeln mit besonderen Pariertechniken ab.
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| − | * Schutz des angegriffenen Körperteils (Bsp.: Wildschweine rammen sich gegen die Schulter, die mit einer dicken Schulterplatte geschützt ist),
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| − | * Normalerweise tödlichen Waffen werden nicht eingesetzt (Bsp.: Piranha: Verwenden im Kommentkampf anstatt der extrem spitzen Zähne die Flossen, um Stärke zu demonstrieren (Flossenschlag); Giftschlangen: statt sich mit ihren Giftzähnen zu beißen, umwinden sie sich mit ihren Körpern; Antilopen: Schlagen nicht mit Hörnern zu, sondern stemmen Stirn gegeneinander),
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| − | * Ein Kommentkampf endet bei Tieren mit hoher Fluchtbereitschaft (Ratten/Tauben) durch Flucht des Unterlegenen. Falls eine Flucht nicht möglich ist (z.B. weil zwei Tiere in einem Käfig gehalten werden, entsteht ein Ernstkampf)
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| − | * Bei sozial lebenden Tieren mit geringer Fluchtbereitschaft endet ein Kommentkampf durch Demuts- und Beschwichtigungsverhalten; auf diese Weise kann der Unterlegene sich rechtzeitig absetzen und in Sicherheit bringen und/oder seine aggressionsauslösenden Signale verbergen; oftmals sind diese Verhaltensweisen ritualisiert (z.B. Hunde legen sich auf den Rücken und präsentieren verwundbare Stelle (Kehle).
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| − | * Demutsverhalten löst häufig beim Überlegenen eine Tötungshemmung aus
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| − | <br><br>
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| − | Das erste Video zeigt zwei Sandrasselotter, die zu den giftigsten Schlangen (für den Menschen) überhaupt zählen. Trotzdem setzen sie ihre Giftzähne bei diesem Kommentkampf nicht ein, sondern versuchen sich gegenseitig auf den Boden zu drücken. (In diesem Video nicht besonders deutlich) <br>
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| − | {{#ev:youtube |EaQo5JMbKRA|800}} <br>
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| − | Spektakulärer sind die Kommentkämpfe der Zornnattern. Diese sind allerdings ungiftig. Das Video hat ein 20sekündiges Intro, dieses könnt ihr überspringen. <br>
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| − | {{#ev:youtube |s6rKk4IZM6Y|800}} <br>
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| − | </div>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Etwas weitergehende Ausführungen zu den einzelnen Stufen: '''Beschädigungskampf'''. <br>
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| − | Falls ein Kommentkampf nicht entschieden werden kann, geht dieser in einen Beschädigungskampf über! Es muss aber nicht immer erst ein Kommentkampf stattfinden.
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| − | * Ziel: Töten des Unterlegenen
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| − | * keine festen Regeln
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| − | * Beispiele gibt es bei Krebsen, Spinnen, Ratten, Löwen....
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| − | Ein sehr grausames Beispiel dafür, wie sich der Mensch diese genetisch bedingte Veranlagung bei manchen Tieren zu Aggressionsverhalten ausnutzt, sind Hahnenkämpfe. Fast weltweit verboten, finden sie immer noch z.B. auf den Philippinen statt: Zwei Hähne werden in eine Arena gesteckt. Die Tiere gehen solange aufeinander los, bis einer der beiden stirbt. In freier Wildbahn würde vermutlich der Unterlegene vorher versuchen zu fliehen. In der Arena kann er es aber nicht.<br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;">
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| − | <span style="color:#060">'''Optional (= freiwillig)'''</span><br>
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| − | Das folgende Video ist eine kurze (3min.) Reportage über solche Hahnenkämpfe. Das Video kann Szenen enthalten, die für manche schwer zu ertragen sind. Ihr müsst es nicht schauen!<br>
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| − | {{#ev:youtube |zXsEJh2mnYw|800}} <br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | '''Welche Möglichkeiten gibt es aggressives Verhalten zu beenden?'''<br>
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| − | Die Möglichkeiten wurden bereits aufgezeigt: Bei Tieren, die z.B. in einem weitläufigen Gebiet leben und deren Zusammenhalt in der Gruppe nicht groß oder gar nicht vorhanden ist, hilft die Flucht. In engeren sozialen Verbänden können Demuts- oder Beschwichtigungsgesten aggressive Auseinandersetzungen beenden. Häufig werden dazu empfindliche Körperteile (z.B. die Kehle) dem Überlegenen präsentiert, so dass die Aggression endet oder gar nicht erst entsteht.<br>
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| − | Macaca_fuscata_Iwatayama.jpg|Japan-Makaken lausen sich.
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| − | Dogs_-_Ma%27dan_village_-_Nishapur_13.JPG|Der weiße Hund unterwirft sich.
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| − | Labrador_Retriever_(Yellow_2).JPG|Speichel lecken zählt ebenfalls zu den Demutsgesten.
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| − | Verschiedene Strategien können die Entstehung von aggressiven Verhaltensweisen von vorneherein minimieren. Dazu zählen:
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| − | * Ausbildung einer '''Rangordnung''' (s. S. 131 - nicht verpflichtend)
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| − | * Etablierung eines '''Reviers''' (s. S. 132 - nicht verpflichtend)
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| − | * '''Migration''' (s. S. 133 - nicht verpflichtend): In einem zu dicht besiedeltes Gebiet (oder einem Gebiet, dessen Ressourcen erschöpft sind) können sich Tiere entschließen das Gebiet zu verlassen.
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | '''Welche Theorien gibt es, die aggressives Verhalten (beim Menschen) erklären?'''<br>
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| − | Man muss hier zwischen '''proximaten''' und '''ultimaten''' Ursachen unterscheiden.
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| − | * Wiederholung: Kläre diese beiden Begriffe im Zusammenhang mit Ethologie!
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| − | * '''Proximate Ursachen:''' Hier werden eher physiologische Abläufe im Körper untersucht, die ein bestimmtes Verhalten auslösen. Z.B. könnten hier Hormone, bestimmte Umweltreize o.ä. eine Rolle spielen.
| + | Das entstehende Protein besteht aus völlig anderen Aminosäuren. Die 3dimensionale Raumstruktur wird sich völlig ändern. Da ein wichtiger Zusammenhang zwischen dieser Struktur und der Funktion einen Proteins besteht, ist das Produkt dieser Proteinbiosynthese höchstwahrscheinlich komplett funktionslos. Handelt es sich z.B. um ein Enzym, sind schwerwiegende Stoffwechselstörungen im Organismus zu erwarten. |
| − | * '''Ultimate Ursachen:''' Diese werden eher dem Gebiet der Verhaltensökologie zugeordnet. Es geht darum zu klären, warum diese Verhaltensweisen den Erhalt der Art sichern. Letztlich also, um zu zeigen, dass eine bestimmte Verhaltensweise einen höheren Fitness-Gewinn erzielt (im Sinne evolutionärer Fitness).
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;"> | + | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> |
| − | Auf die '''ultimaten Ursachen''', die z.B. mit der "Spieltheorie" untersucht werden können, werde ich hier nicht eingehen. Obwohl das ein (für mich) äußerst interessantes Feld ist. Nur eine sehr kurze Zusammenfassung anhand eines stark vereinfachten Beispiels: Mit der Spieltheorie kann man z.B. zeigen, dass es (unter bestimmten Voraussetzungen) besser ist, wenn sich in einer Gruppe ein paar Individuen aggressiv verhalten, während der Großteil eher "pazifistisch" ist. Nach diesem Modell wäre es evolutionär also gar nicht möglich, dass sich ALLE Individuen einer Gruppe friedfertig verhalten. Denn eine konkurrierende Gruppe, in der es einige aggressive Individuen gäbe, wäre im Vorteil, man sagt, sie besitzt die '''"evolutionsstabilere Strategie" (ESS)'''. Dieser Begriff ist im Skript schön erklärt und sollte verstanden worden sein. <br>
| + | <span style="color:#060">'''Neu: Gentechnische Werkzeuge und Verfahren - Überblick'''</span><br> |
| | + | '''Ziel''': Der Mensch ist inzwischen in der Lage, das Erbgut von Lebewesen gezielt zu verändern. Damit kann man z.B. |
| | + | * die Eigenschaften von Pflanzen verändern, |
| | + | * Bakterien und Hefen dazu veranlassen, Stoffe in großen Mengen herzustellen, die der Mensch dann isolieren und weiterverwenden kann, |
| | + | * genetische "Defekte" zu "reparieren". |
| | <br> | | <br> |
| − | Hier soll es zum Abschluss nur um die Frage gehen, woher kommt die Aggression (bezogen auf den Menschen), also um '''proximate Ursachen'''. <br>
| + | Es gibt einen inzwischen etwas in die Jahre gekommenen "Selbstlernkurs", den ich die Schülerinnen und Schüler meiner Bio-Oberstufenkurse als Einleitung zur Thematik im Computerraum immer alleine bearbeiten habe lassen. Das klappte eigentlich immer ganz gut. Der Kurs wurde von einem Herrn Mallig in Freiburg entwickelt. |
| − | Heute geht man davon aus, dass zahlreiche Faktoren die Entstehung von aggressiven Verhaltensweisen beeinflussen. Das folgende Schema zeigt einige Parameter: <br>
| + | * Für diesen Selbstlernkurs solltet ihr euch ca. 30-45 Minuten Zeit nehmen. |
| − | [[Datei:Aggression_proximateKomponenten.jpg|800px]]<br> | + | * Evtl. ist es für den/die eine/n oder andere/n für euch besser '''vor dem Selbstlernkurs''' die '''Seiten im Buch''' zu lesen und einen '''kurzen Film''' zu schauen. Springt dazu zunächst zum nächsten Kasten "Weiteres Material". |
| − | Das Schema zeigt, dass sowohl angeborene als auch erlernte Komponenten eine Rolle spielen. Früher gab es oft Streit um die Frage, ob sich Verhaltensweisen genetisch bedingt (angeboren) oder durch Umwelterfahrungen (erlernt) entwickeln. Heute weiß man, dass nahezu alle Verhaltensweisen oft etwas von beidem haben. Wenn auch in unterschiedlicher Zusammensetzung.<br><br>
| + | * Der folgende Link führt euch zur Startseite [http://www.mallig.eduvinet.de/bio/gentecnk/gentek10.htm Selbstlernkurs-Start] |
| − | Trotzdem ein paar historische Aspekte dazu: Das (aus bekannten Gründen als überholt geltende) psychohydraulische Modell lieferte eine zeitlang Erklärungsansätze für eher angeborene Verhaltensweisen.
| + | : Dort wird noch mal erklärt, was ein Selbstlernkurs ist und man steigt in die Thematik "Gentechnik" ein. |
| − | * Skizzieren Sie mit einer Zeichnung das psychohydraulische Modell grob!
| + | : Ihr kommt immer zur nächsten Seite mit einem recht unscheinbaren '''Link unten rechts''' auf jeder Seite "zur nächsten Seite". |
| − | * Gibt es Situationen, die mit diesem Modell gut erklärt werden könnten (in Bezug auf Aggression beim Menschen)? | + | : Zurück kommt ihr am besten mit den "Back"-Buttons eures Browsers |
| − | * Warum kann dieses Modell nicht als allgemeingültig für aggressives Verhalten (beim Menschen) herangezogen werden?
| + | * Solltet ihr euch im Netz des Selbstlernkurses verlieren, könnt ihr auch immer wieder auf der folgenden Seite einsteigen: [http://www.mallig.eduvinet.de/bio/gentecnk/gentek12.htm Selbstlernkurs-Übersicht] |
| − | | + | : Denn hier sind genau die Begriffe aufgeführt, die ihr beherrschen sollt! |
| | + | : Ihr sollt erklären können: |
| | + | :: Was "können" '''Restriktionsenzyme'''? |
| | + | :: Was "können" '''Ligasen'''? |
| | + | :: Was sind '''Vektoren'''? |
| | + | :: Was bedeutet '''Klonierung'''? |
| | + | :: Wie funktioniert die '''PCR (Polymerase-Chain-Reaction)'''? |
| | + | :: Was ist '''cDNA'''? |
| | </div> | | </div> |
| | <br> | | <br> |
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;"> | + | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> |
| − | {{versteckt|
| + | <span style="color:#060">'''Weiteres Material'''</span><br> |
| − | [[Datei:Aggression_psychohydraulischesModell.jpg|800px]]<br>
| + | '''Film''' auf BRalpha, ca. 15min.: Gesamtüberblick "Was kann Gen-Technik" |
| − | * Mit diesem Modell könnte man z.B. erklären, warum manche Menschen bei einem bestimmten Auslöser / in einer bestimmten Situation ausrasten, andere nicht. Aufgrund der '''doppelten Quantifizierung''' (dieser Begriff ist immer noch gültig, auch wenn das psychohydraulische Modell nicht mehr verwendet wird) spielt nämlich nicht nur der '''Reiz''' eine Rolle, sondern auch '''"innere Faktoren"''' und die könnten bei unterschiedlichen Menschen ja gerade unterschiedlich sein. Konkretes Beispiel: Ein Lehrer kommt in die Klasse und sagt: "Wir schreiben heute eine Ex". Manche Schüler rasten aus, zerbrechen ihren Stift und schlagen mit dem Lineal auf ihren Rucksack... Während andere sich gechillt zurücklehnen und die Sache auf sich zukommen lassen.
| + | {{#ev:youtube |jc_iY5fnGLg}}<br> |
| − | * Probleme mit dem psychohydraulischen Modell: Man müsste Leerlaufhandlungen beobachten können (weil das aktionsspezifische Potential sich so stark angestaut hat). Das bedeutet, wenn lange keine aggressive Handlung ausgeführt würde, müssten schon kleinste äußere Reize (im Extremfall auch ohne) eine aggressive Handlung hervorrufen. Das ist nicht zu beobachten. Aus eigener Erfahrung würde ich eher sagen: Im Gegenteil! Menschen, die wenig aggressives Verhalten zeigen, sind äußerst schwer aus der Ruhe zu bringen. (Das ist jetzt aber tatsächlich eine Meinung, keine wissenschaftlich fundierte Aussage)
| + | |
| − | * Ein weiteres Problem: Es gibt keine physiologische Entsprechung zum "aktionsspezifischen Potential". Das bedeutet: Man findet im Körper keinen Stoff o.ä., der sich anreichert, wenn keine aggressiven Handlungen ausgeführt werden.
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
| + | * Buch, S. 112-113 (Restriktionsenzyme, Ligasen, Marker) |
| − | Eine ziemlich berühmte Studie (''bobo doll study'') von einem sehr bedeutenden Verhaltensforscher bzw. Psychologen ('''A. Bandura''') hat sich mit '''Lern'''effekten beim Thema Aggression beschäftigt. Im folgenden Video (3:22 min) wird der Versuch erklärt und es enthält Original-Filmaufnahmen (omg!). Wenn ihr den einleitenden englischen Text (bis 00:26 min) nicht versteht oder übersetzen könnt, lest zunächst die WIKIPEDIA-Seite bevor ihr weiter schaut!<br>
| + | * Buch, S. 114-115 (Vektoren) |
| − | * Link zur Wikipedia-Seite (ist echt nur kurz): [https://de.wikipedia.org/wiki/Bobo_doll_study Hier klicken] | + | * Buch, S. 118-119 (PCR) |
| − | * yt-Video: <br>
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| − | {{#ev:youtube |NjTxQy_U3ac|800}} <br>
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| − | Fazit: Dieser Versuch und seine Interpretationsmöglichkeiten sprengen den Rahmen, der im Biologie-Oberstufenlehrplan für das Thema vorgesehen ist. Vor allem, weil hier '''der Mensch''' im Vordergrund steht und die '''Psychologie''' viel speziellere Ansätze verfolgt. Ihr solltet nur sehen: Aggressives Verhalten kann offensichtlich auch erlernte Komponenten enthalten.
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