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| − | == Arbeitsauftrag vom 20.03. ==
| + | <span style="color:#F00">'''Seite noch im Aufbau!'''</span> |
| − | '''Zu bearbeiten: Am besten heute. Spätestens jedoch bis nächsten Freitag, denn dann wird die neue Einheit hochgeladen.'''<br>
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| − | '''Zur Bearbeitung benötig ihr das Schulbuch, einen Zettel und einen Stift. Und Ruhe!'''<br>
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| − | '''Die Bearbeitungszeit sollte 90 Minuten nicht überschreiten. (Das kann ich allerdings nicht gut einschätzen, wenn ich nicht dabei bin. Solltet ihr deutlich länger brauchen, gebt mir bitte Bescheid!)'''<br>
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| − | '''Die <span style="color:#070">optionalen Inhalte</span> sind nicht in die Bearbeitungszeit mit eingerechnet.'''<br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | <span style="color:#007">'''Wiederholung: Stammbaumanalysen'''</span><br>
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| − | Wie in der letzten Unterrichts-Stunde angedeutet hat das Analysieren von Stammbäumen eine ganz praktische Bedeutung: Man kann damit z.B. die Wahrscheinlichkeit ableiten, mit der ein Kind geboren wird, das Träger einer Erbkrankheit ist. <br>
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| − | * Lest zunächst auf S. 109 in der linken Spalte die Absätze 1, 2 und 4
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| − | * Zeichnet unter Angabe aller möglichen Genotypen einen Stammbaum für eine Familie, in der ein autosomal-dominant vererbtes Merkmal (z.B. das Marfan-Syndrom) vorkommen soll: Ein gesunder '''Mann''' heiratet eine '''Frau''', die das Marfan-Syndrom zeigt. Die beiden Geschwister der Frau (ein Bruder, eine Schwester) sind phänotypisch unauffällig, ebenso wie die Mutter. Der Vater litt allerdings auch am Marfan-Syndrom.
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| − | * Berechnen Sie die Wahrscheinlichkeit dafür, dass ein Kind des '''eingangs genannten Paares''' das Marfan-Syndrom aufweisen wird.
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| − | [[Datei:Stammbaum_Marfan_ML.jpg|600px]]
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| − | <br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;">
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| − | <span style="color:#060">'''Optional (= freiwillig)'''</span><br>
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| − | * Es gibt einen berühmten Fall von einer Frau, die das Marfan-Syndrom zeigt. Wer will, kann '''Lizzie Velásquez''' recherchieren.
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| − | </div>
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| | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;"> | | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;"> |
| − | Die '''Aufgabe 1''' auf der S. 110 beschäftigt sich mit einer Familie, in der die Bluterkrankheit vorkommt. Diese wird gonosomal-rezessiv vererbt. Löst die Aufgabe mit folgender Änderung: ''... Ermitteln Sie über einen Stammbaum der Familie das Risiko, mit dem '''ein Kind''' dieser Frau ebenfalls bluterkrank sein wird.''
| + | <span style="color:#006">'''Aufgabe'''</span><br> |
| − | * Zeichnet zunächst den Stammbaum unter Angabe aller möglichen Genotypen! | + | Zunächst eine Aufgabe, die mit dem letzten Thema "Mutationen" zusammenhängt: <br> |
| − | </div>
| + | * Ein Mutationstyp wurde im Unterricht nicht besprochen: Die so genannte '''Rastermutation'''. |
| | + | * Bei einer Rastermutation wir eine Base (bzw. mehrere) zusätzlich in die DNA eingefügt (= '''Insertion''') oder eine Base (bzw. mehrere) entfernt (= '''Deletion'''). |
| | + | * Dadurch wird ab diesem Punkt das gesamte '''Leseraster''' der DNA verschoben. Es kommt zur Bildung völlig anderer AS-Ketten, die so gut wie nie die Funktion des ursprünglichen Proteins erfüllen können. |
| | + | * s. auch Buch: S. 76 letzter Absatz - S. 77 erster Absatz |
| | + | * ein Beispiel für einen chemischen Stoff, der in der Lage ist, eine Rastermutation zu verursachen, wäre z.B. [https://de.wikipedia.org/wiki/Ethidiumbromid Ethidiumbromid] |
| | <br> | | <br> |
| − | | + | Eine Beispielaufgabe: |
| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
| + | * Betrachte den folgenden DNA-Strang. Zunächst nur den mit schwarz dargestellten Normalfall: <br> |
| | + | [[Datei:GenMut_Raster_AA.jpg|800px]] |
| | + | * Leite den entsprechenden mRNA-Strang ab und übersetze diesen in eine AS-Kette (Code-Sonne auf S. 68 im Buch) |
| | {{versteckt| | | {{versteckt| |
| − | [[Datei:Stammbaum_Bluter_ML1.jpg|600px]] | + | [[Datei:GenMut_Raster_ML_T1.jpg|800px]] <br> |
| | + | Typische Fehler: |
| | + | * falschen Strang abgelesen |
| | + | * Translation nicht bei AUG begonnen |
| | }} | | }} |
| − | </div>
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| | <br> | | <br> |
| − | | + | * Füge nun - wie in rot dargestellt - an der gekennzeichneten Position das Nukleotid mit der Base Adenin ein und führe erneute eine Transkription und Translation durch! |
| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
| + | |
| − | * Berechnet jetzt die Wahrscheinlichkeit für ein Kind, das an der Bluterkrankheit leidet
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| − | </div>
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| − | <br>
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| − | | + | |
| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| | {{versteckt| | | {{versteckt| |
| − | [[Datei:Stammbaum_Bluter_ML2.jpg|600px]]<br> | + | [[Datei:GenMut_Raster_ML_T2.jpg|800px]] <br> |
| − | Die Gesamtwahrscheinlichkeit ergibt sich aus der Multiplikation der Einzelwahrscheinlichkeiten. Fälle, die zu 100% eintreten, brauchen nicht berücksichtigt werden (weil sie in der Multiplikation als Faktor 1 auftreten würden und das Ergebnis nicht verändern).
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| − | * Betrachten wir zunächst die Mutter 1: <br>
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| − | Sie könnte die den Genotyp X<sub>A</sub>X<sub>a</sub> oder X<sub>A</sub>X<sub>A</sub> besitzen. Dies hängt von ihrer Mutter (3) ab. Von ihrem Vater (4) erhält sie in jedem Fall X<sub>A</sub>. X<sub>a</sub> kann der Vater nicht besitzen, sonst wäre er krank. <br>
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| − | Das die Mutter (3) tatsächlich Konduktorin ist (Genotyp X<sub>A</sub>X<sub>a</sub>) ist aufgrund ihrer Eltern (5) und (6) sicher.<br>
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| − | Mit welcher Wahrscheinlichkeit trägt die Frau (1) nun den Genotyp X<sub>A</sub>X<sub>a</sub>?<br>
| + | |
| − | Es gibt prinzipiell zwei Möglichkeiten: Entweder sie erhält von ihrer Mutter (3) X<sub>A</sub> oder X<sub>a</sub>. In einem von zwei Fällen also. Das entspricht einer Wahrscheinlichkeit von 50% (oder 0,5).
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| − | * Betrachten wir nun den Vater (2): <br>
| + | |
| − | Nachdem er gesund ist, muss er den Genotyp X<sub>A</sub>Y besitzen. Wenn er das Chromosom X<sub>A</sub> an sein Kind weitergibt, wird es eine Tochter, die gesund ist. Gibt er das Y-Chromosom weiter, wird es ein Junge. Ob dieser krank ist oder nicht, hängt vom X-Chromosom der Mutter ab.<br>
| + | |
| − | Mit welcher Wahrscheinlichkeit gibt der Mann (2) nun ein Y-Chromosom weiter? <br>
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| − | Es gibt prinzipiell zwei Möglichkeiten: Entweder X<sub>A</sub> oder Y. In einem von zwei Fällen also. Das entspricht einer Wahrscheinlichkeit von 50% (oder 0,5).
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| − | * Beide Wahrscheinlichkeiten miteinander multipliziert ergibt eine Wahrscheinlichkeit von 25%, mit der ein krankes Kind (ein Junge) auf die Welt kommt.
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| + | * Beschreibe (am besten schriftlich, damit Du das Formulieren übst) welche Konsequenzen diese Mutation für das Lebewesen hat! |
| − | <br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | <span style="color:#007">'''Heterozygoten-Tests'''</span><br>
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| − | Das letzte Beispiel zeigt auch, dass es bei rezessiv vererbten Merkmalen einen entscheidenden Unterschied macht, ob eine phänotypisch gesunde Person '''heterozygot''' ist, also den Genotyp '''Aa''' bzw. '''X<sub>A</sub>X<sub>a</sub>''' besitzt oder '''homozygot''' ist, also den Genotyp '''AA''' bzw. '''X<sub>A</sub>X<sub>A</sub>''' besitzt. Lange Zeit gab es keine Möglichkeit (außer in bestimmten Fällen über Stammbaum-Betrachtungen) zu testen, ob eine Person heterozygot ist. Inzwischen gibt es für einige Krankheiten gentechnische Nachweis-Methoden. <br>
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| − | Ein schon etwas älterer "Heterozygoten-Test" nutzt eher die Prozesse im Stoffwechsel von Menschen aus.
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| − | * Lest auf S. 108 den Text über Phenylketonurie (PKU) (1. Absatz link + 2. und 3. Absatz rechts) und auf der S. 109 den Abs. 5 (rechte Spalte)
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| − | * Betrachtet anschließend das folgende Bild und beschreibt es mit eurem soeben erworbenen Fachwissen. Sprecht dabei laut! Am besten ihr holt euch jemanden dazu, der gerade Zeit hat, z.B. eure Eltern, die sich bestimmt wahnsinnig freuen werden! Wenn ihr das nicht möchtet, dann erzählt es wenigstens einem Gegenstand auf eurem Schreibtisch, laut!<br>
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| − | [[Datei:PKU_VglGesundKrank_Schema.jpg|600px]]
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| − | </div>
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| − | [[Datei:PKU_VglGesundKrank_Schema_ML.jpg|600px]]<br>
| + | Das entstehende Protein besteht aus völlig anderen Aminosäuren. Die 3dimensionale Raumstruktur wird sich völlig ändern. Da ein wichtiger Zusammenhang zwischen dieser Struktur und der Funktion einen Proteins besteht, ist das Produkt dieser Proteinbiosynthese höchstwahrscheinlich komplett funktionslos. Handelt es sich z.B. um ein Enzym, sind schwerwiegende Stoffwechselstörungen im Organismus zu erwarten. |
| − | Z.B.: Menschen besitzen von jedem Chromosom ein homologes Paar. Auf diesen Chromosomen gibt es Orte, die z.B. für die sichtbare Ausprägung eines Merkmals mitverantwortlich sind. Diese Orte nennt man auch Gene (1a/1b). Die Gene bestehen aus DNA, die aber nicht immer gleich ist. Häufig gibt es verschiedene Varianten von DNA-Abschnitten, die in einem Gen sitzen (2a/2b). Diese Varianten heißen Allele. Im Normalfall sorgt ein Allel auf dem Chromosom Nr. 15 (das konnten ihr nicht wissen) für die Bildung des Enzyms Phenylalaninhydroxylase (3a), welches in der Lage ist, mit der Nahrung aufgenommenes Phenylalanin in Tyrosin umzuwandeln (4a). Dieses wird von anderen Enzymen, die hier nicht relevant sind, in CO<sub>2</sub> und H<sub>2</sub>O zerlegt (5a, 6a). <br>
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| − | Bei Menschen mit Phenylketonurie befindet sich auf dem entsprechenden Gen ein Allel, welches nicht zur Bildung des korrekten Enzyms führt (2b/3b). Mit der Nahrung aufgenommenes Phenylalanin kann nicht weiterverarbeitet werden (4b) und reichert sich im Körper an (5b). In einer Nebenreaktion entsteht Phenylketon (6b) was sich äußerst toxisch auf die Entwicklung von Nervenzellen auswirkt. <br>
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| − | Wird die Krankheit nicht erkannt, entwickeln Kinder mit PKU schwerste Behinderungen. Diese Fehlentwicklung lässt sich einfach vermeiden, indem man eine strenge Diät einhält, bei der kein Phenylalanin in der Nahrung vorkommt.
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| | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> | | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> |
| − | <span style="color:#060">'''Optional (= freiwillig)'''</span><br> | + | <span style="color:#060">'''Neu: Gentechnische Werkzeuge und Verfahren - Überblick'''</span><br> |
| − | * Recherchiert Lebensmittel, die viel bzw. kaum Phenylalanin enthalten! | + | '''Ziel''': Der Mensch ist inzwischen in der Lage, das Erbgut von Lebewesen gezielt zu verändern. Damit kann man z.B. |
| − | </div>
| + | * die Eigenschaften von Pflanzen verändern, |
| | + | * Bakterien und Hefen dazu veranlassen, Stoffe in großen Mengen herzustellen, die der Mensch dann isolieren und weiterverwenden kann, |
| | + | * genetische "Defekte" zu "reparieren". |
| | <br> | | <br> |
| − | | + | Es gibt einen inzwischen etwas in die Jahre gekommenen "Selbstlernkurs", den ich die Schülerinnen und Schüler meiner Bio-Oberstufenkurse als Einleitung zur Thematik im Computerraum immer alleine bearbeiten habe lassen. Das klappte eigentlich immer ganz gut. Der Kurs wurde von einem Herrn Mallig in Freiburg entwickelt. |
| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
| + | * Für diesen Selbstlernkurs solltet ihr euch ca. 30-45 Minuten Zeit nehmen. |
| − | * Im Buchtext wurde bereits der Genotyp '''Aa''' angesprochen. Zeichnet diesen Fall nach dem gleichen Schema wie auf der Folie oben! | + | * Evtl. ist es für den/die eine/n oder andere/n für euch besser '''vor dem Selbstlernkurs''' die '''Seiten im Buch''' zu lesen und einen '''kurzen Film''' zu schauen. Springt dazu zunächst zum nächsten Kasten "Weiteres Material". |
| − | </div>
| + | * Der folgende Link führt euch zur Startseite [http://www.mallig.eduvinet.de/bio/gentecnk/gentek10.htm Selbstlernkurs-Start] |
| − | <br>
| + | : Dort wird noch mal erklärt, was ein Selbstlernkurs ist und man steigt in die Thematik "Gentechnik" ein. |
| − | | + | : Ihr kommt immer zur nächsten Seite mit einem recht unscheinbaren '''Link unten rechts''' auf jeder Seite "zur nächsten Seite". |
| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
| + | : Zurück kommt ihr am besten mit den "Back"-Buttons eures Browsers |
| − | {{versteckt|
| + | * Solltet ihr euch im Netz des Selbstlernkurses verlieren, könnt ihr auch immer wieder auf der folgenden Seite einsteigen: [http://www.mallig.eduvinet.de/bio/gentecnk/gentek12.htm Selbstlernkurs-Übersicht] |
| − | [[Datei:PKU_Heterozygot_Schema_ML.jpg|600px]]
| + | : Denn hier sind genau die Begriffe aufgeführt, die ihr beherrschen sollt! |
| − | }}
| + | : Ihr sollt erklären können: |
| − | </div>
| + | :: Was "können" '''Restriktionsenzyme'''? |
| − | <br>
| + | :: Was "können" '''Ligasen'''? |
| − | | + | :: Was sind '''Vektoren'''? |
| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
| + | :: Was bedeutet '''Klonierung'''? |
| − | Der Heterozygoten-Test auf Phenylketonurie wird bei nahezu allen Neugeborenen durchgeführt und kann nach folgendem Muster erfolgen (heutzutage macht man das allerdings anders): Man spritzt einer Person Phenylalanin und misst im Anschluss regelmäßig den Tyrosin-Gehalt im Blut.
| + | :: Wie funktioniert die '''PCR (Polymerase-Chain-Reaction)'''? |
| − | * Zeichne ein Diagramm, das die Tyrosin-Konzentration im Blut nach der Gabe von Phenylalanin in Abhängigkeit von der Zeit zeigt. Einmal für den Fall, dass die betroffene Person den Genotyp AA besitzt und mit einer zweiten Kurve den Genotyp aa.
| + | :: Was ist '''cDNA'''? |
| − | </div>
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| − | {{versteckt|
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| − | [[Datei:PKU_HeterozygotentestAAaa_ML.jpg|600px]]<br>
| + | |
| − | Bei Personen mit dem Genotyp AA werden zwei funktionstüchtige Enzyme gebildet, die Phenylalanin zu Tyrosin umwandeln. Das bedeutet, dass nach der Gabe von Phenylalanin der Tyrosin-Gehalt stark ansteigen muss. Tyrosin wird jedoch weiterverarbeitet, insofern fällt nach einiger Zeit der Tyrosin-Spiegel wieder. <br>
| + | |
| − | Bei Personen mit dem Genotyp aa werden zwei funktionslose Enzyme gebildet. Phenylalanin wird nicht weiterverarbeitet, es taucht kein zusätzliches Tyrosin im Blut auf.
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| − | }}
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| − | </div>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | * Zeichne in das Diagramm nun den Verlauf ein, der sich ergeben sollte, wenn die betrachtete Person heterozygot (Genotyp '''Aa''') ist.
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| − | </div>
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| − | [[Datei:PKU_HeterozygotentestAa_ML.jpg|600px]]<br> | + | |
| − | Personen mit dem Genotyp Aa bilden teilweise intakte, teilweise defekte Enzyme. Die intakten können Phenylalanin abbauen. Aber eben nicht so schnell im Vergleich zur Situation bei Menschen mit dem Genotyp AA, die doppelt so viele intakte Enzyme herstellen. Die Kurve steigt daher nicht so schnell, hält aber länger an.
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| − | <span style="color:#B0F">'''Ende der ersten Stunde. Kurze Pause :)''' - Die zweite Hälfte wird kürzer. </span><br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | <span style="color:#007">'''Pränatale Diagnose'''</span><br>
| + | |
| − | Auch wenn eine Frau bereits schwanger ist, können Diagnosen über das ungeborene Kind gestellt werden. Die dazu zur Verfügung stehenden Methoden nennt man '''pränatale Diagnosemöglichkeiten''' ('''prä''' = vor, '''natal''' = Geburt; also '''vorgeburtliche''' Diagnosen). Im Buch sind die Verfahren nur sehr grob dargestellt (S. 110, untere Tabelle). Zur Bearbeitung von Aufgaben in der Klausur bzw. Abitur genügt es jedoch, wenn ihr die Inhalte dieser Tabelle wiedergeben könnt.
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| | </div> | | </div> |
| | <br> | | <br> |
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| | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> | | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;"> |
| − | <span style="color:#060">'''Optional (= freiwillig)'''</span><br> | + | <span style="color:#060">'''Weiteres Material'''</span><br> |
| − | * Eine detailliertere Übersicht über Pränatale Diagnostik bietet z.B. diese Seite: [https://www.familienplanung.de/schwangerschaft/praenataldiagnostik/ Familienplanung.de]
| + | '''Film''' auf BRalpha, ca. 15min.: Gesamtüberblick "Was kann Gen-Technik" |
| − | </div>
| + | {{#ev:youtube |jc_iY5fnGLg}}<br> |
| − | <br> | + | |
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
| + | * Buch, S. 112-113 (Restriktionsenzyme, Ligasen, Marker) |
| − | <span style="color:#007">'''Nicht immer gilt: Ein Gen - Ein Merkmal'''</span><br>
| + | * Buch, S. 114-115 (Vektoren) |
| − | Zu Beginn der Vererbungslehre haben wir einfach Fälle betrachtet. Zum Beispiel bei Erbsen: Die Farbe der Samen wurde von einem Gen bestimmt. Je nachdem welche Allelkombination vorlag, waren die Früchte gelb oder grün. Ähnlich war es bei den Farben der Blüten oder der Oberflächenbeschaffenheit der Samen (rund oder runzelig). Dieser Zusammenhang gilt jedoch nicht streng. Folgende Effekte treten auf:
| + | * Buch, S. 118-119 (PCR) |
| − | * '''Polyphänie''': Ein Gen sorgt nicht nur für die Ausprägung eines Merkmals am Körper, sondern es werden gleich ganz viele Merkmale beeinflusst. Bsp.: Das Marfan-Syndrom. Ein einziges defekten Allel sorgt hier für eine ganze Reihe von Veränderungen: Herzfehler, Augenfehler, Verlängerung der Gliedmaßen etc. | + | |
| − | * '''Polygenie''': Ein Merkmal wird von vielen Genen beeinflusst. Bsp.: Die Hautfarbe. Es gibt nicht ein Gen, welches die Hautfarbe bestimmt, sondern viele. Damit kann man sehr gut erklären, warum Menschen nicht einfach weiß, schwarz oder braun sind, sondern sehr viele Zwischenstufen denkbar sind. | + | |
| − | * '''Modifikation:''' Ein Merkmal wird nicht (nur) von den Genen bestimmt, sondern ein Umweltfaktor sorgt für die Veränderung des Merkmals. Bsp.: Auch hier könnte man die Hautfarbe anführen. Jeder weiß, dass die Haut dunkler wird, wenn man sie der Sonne aussetzt. Der Umweltfaktor '''"Sonne"''' sorgt hier also für eine Veränderung des Merkmals '''"Hautfarbe"'''.
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| − | * Lest S. 100 und bearbeitet die Aufgabe 2 und Aufgabe 4! | + | |
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| − | <div style="border: 1px solid #FF0000; padding:7px;">
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| − | {{versteckt|
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| − | * Aufgabe 2: Wenn die Körpergröße keinerlei genetischen Anteil hätte, dann dürften sich die Verteilungsmuster bei Männern verschiedener Größe nicht unterscheiden. Egal wie groß ein Mann ist, es müsste immer das selbe Verteilungsmuster bezüglich der Körpergröße seiner Söhne herauskommen. Die Abbildung zeigt nur eine Möglichkeit. Andere wären denkbar:<br>
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| − | [[Datei:Polyphänie_genie_Modifik_ML1.jpg|600px]]
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| − | * Aufgabe 4: Im Schnitt sind die Söhne immer etwas größer als ihre Väter: Es befinden sich mehr und größere Punkte '''über''' der Mittelgeraden (heißt das Ding so? - Also die rote Linie in der Abbildung im Buch?). Wenn sich dieser Trend fortsetzt, werden Männer (im Schnitt) immer größere Söhne zeugen und langfristig werden Männer damit selbst immer größer.
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFC; align:left;">
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| − | <span style="color:#060">'''Optional (= freiwillig)'''</span><br>
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| − | * Zur Vererbung der Hautfarbe: Recherchiert die '''Zwillinge Leo und Ryan'''.
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| − | == Hausaufgabe für den Arbeitsauftrag vom 20.03 (Lösungen gibt es am Montag) ==
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| − | <span style="color:#B0F">Beendet jetzt die Arbeit in Biologie! Geht... spielen?! Lest an einem anderen Tag die S. 100, 108-109 und bearbeitet die unten stehenden Aufgaben. Die Lösungen werden am Montag eingestellt. Der Hefteintrag steht euch dann auch auf eurer bekannten Seite zur Verfügung: [http://rmg.zum.de/wiki/Q11_Biologie_1b3_2019-2020 Hier klicken] </span><br>
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Wie schon erwähnt, werden heutzutage oft genetische Tests herangezogen werden, um Aussagen über mögliche Veranlagungen zu machen. Die Tests sind in den letzten Jahren immer billiger und genauer geworden.
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| − | * Lest auf der S. 109 den Abs. 3 über Chorea Huntington!
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| − | * Fasst die (eher ethischen) Probleme solcher in Tests in diesem speziellen Fall zusammen!
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| − | <div style="margin:0; margin-right:8px; border:0px solid #dfdfdf; padding: 0em 1em 1em 1em; background-color:#DFF; align:left;">
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| − | Rosafarbene Hortensien (das sind Pflanzen. Wenn ihr die nicht kennt: [https://de.wikipedia.org/wiki/Hortensien Hier klicken]) können mit einem einfachen Trick "umgefärbt" werden.
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| − | * Recherchiert eine Methode, rosafarbene Hortensien blau zu färben!
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| − | * Was hat das mit der letzten Unterrichtseinheit zu tun?
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